我们在写作文的时候，可以适当使用一些修辞手法，优秀的作文一定是经过反复推敲后写出的，下面是大爱范文网小编为您分享的六上语文第三单元作文5篇，感谢您的参阅。
六上语文第三单元作文篇1
春风微拂，院子里的桃花开得正艳，我在树下看《西游记》，读着读着，仿佛走进了花果山。
我的身体向前倾，突然出现了一个巨大的洞，将我吸了进去。一睁眼，一只水母从我身边游过，亮晶晶的，很漂亮。紧接着，第二只，第三只。汇成了一个巨大的门，我走了进去，就来到了一座山里。
“这是哪儿呀？有山有水有瀑布，真好看！”“来者何人？报上名来！”一个身披锁子黄金甲，头戴凤翅紫金冠，脚踩藕丝步云履，手握如意金箍棒的猴子踏着筋斗云朝我飞来。这打扮，“你是孙悟空吗？我可是你的铁杆粉丝！给我签个名吧！”“什么？铁杆粉丝？哈哈哈，想不到俺老孙还有铁杆粉丝，来！俺给你签！俺带你去看看花果山水帘洞！”
我踏上孙悟空的筋斗云，突然就飞了起来，不一会儿就到了水帘洞。跨入水帘洞，孙悟空便向我介绍了它的历史和泉水的出处。最让人心旷神怡的还是花果山的景色，花是五颜六色的，瀑布犹如是从天边挂下来的一块又干净又清澈的布，旁边的池子里还有几只小鱼小虾在欢乐的嘻戏。真应了那句诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
我们累了，就坐在山脚下。孙悟空拔下了两根猴毛，一吹就变成了两根香蕉，一人一根地吃起来。
“诶！醒醒，快醒醒！都睡了一个下午了，口水都流一地了。”我醒了，手上还捧着书。我多想再一次进入花果山，再一次和孙悟空游山玩水啊！
六上语文第三单元作文篇2
一个星期天，我和妈妈终于把姥姥家孵出来的小鹦鹉给带回了家。
这两只鹦鹉前额、脸部有紫蓝色斑点，上体密布黄色和黑色相间的细条纹，腰部、下体绿色，喉部有黑色的小斑点，尾羽绿蓝色，嘴灰色，脚灰蓝色。是一公一母，叫声非常的清脆。刚开始的时候不爱亲近人，在喂食时它们总是躲得远远的，在我走后，才飞过来吃食物。但不久后，喂它们吃东西的时候，它们会主动的靠过来吃，可当东西放在我手上的时候，却有不敢靠近，开始它们会用疑惑的眼神看着，不停的眨眼，像怕我抓它们似的。看我不动，它们就试探性的走过来，用嘴叮两下我手上的食物，有抬头看看我，见我没有伤害它们的意思，才放心的吃起来。有一次，我喂它们吃东西的时候，把青菜悬在笼子上方，准备打开鸟笼，它们像感觉到什么似的，身子一转，我还来不及把青菜放进去，就被它们拖进去了。
现在它们成天唧唧喳喳叫个不停，休息时间一到就不叫了。每天起床的时间准时叫我起床，它们在我家阳台上生活，虽然有时有点烦，可也给我的生活增添了不少快乐。
六上语文第三单元作文篇3
这天上午，我吃早餐时不小心掉了一点面包渣在地上，下午我放学回到家时却看到有一群蚂蚁冒昧来到我家除理面包渣，蚂蚁们好像约好了似的，一只蚂蚁只能拿一块，不能多拿尽管是这样，可到了最后，几只蚂蚁还是已经没有面包渣了，它们立刻加快步伐要追上前面的兄弟问点吃的！我觉得太好玩了，不想让它们走太快，我便又故意掉了点面包渣在地上。果然蚂蚁们马上回过头来处理地上的面包渣。一只只蚂蚁东倒西歪的，好像是欢天喜地地跳了起来。
忽然，一只苍蝇从天而降，蚂蚁们好像都吃了一惊，苍蝇“嗡嗡”说道：“这是我的东西，是我先看到的，只是我有事情要办，只是你们先拿到了，我现在来了，那就还给我吧！”蚂蚁们不服的说：“你自己都说了，是我们先拿到的，先来后到难道你连这句话你都没听说过吗？”就这样，它们争吵了好大半天，蚂蚁不耐烦了，就直接把面包渣带走了！苍蝇追了上去一直绕只蚂蚁转，甚至还停在了面包渣上，蚂蚁好像又说：“苍蝇太可恶了，这食物我们不要了，给你吧！”最后还是苍蝇胜利了。
六上语文第三单元作文篇4
大千世界，芸芸众生，我只愿在万丈红尘中寻得一份自由。
我喜欢独立伫立于江南的断桥，聆听那隋堤柳的轻吟浅唱，也喜欢奔走在边塞的大漠中，伴在骆驼玲的节奏前行，我喜欢那飞檐抛出的雨花，那是古典的风情，我向往与太白共同邂逅青崖间的那只白鹿，更期待与李商隐共赏五十弦锦瑟弹奏出的仙乐。不妨放下一切生活中的烦琐细事，抛下生活加在我们身上的缧绁，只愿得一份自由，白首不后悔。
生活中的那些桎梏像燥热的太阳，鼓动着阳光去吞噬整个地球，然而它永远也照不到地球的另一边。不如挣脱这些枷锁去寻得一份遗世独立的自由，这样便会拥有一生的桃花源。
圣·埃克苏佩里省视这个世界冰冷规则的桎梏。在给成人写的童话故事《小王子》中，他用最纯真的笔触，毫不留情地写出这个世界的可悲之处，无人理解小王子内心的自由，只有一些在冰冷规则下的人们反反复复的走走停停和点灯人的熄灯、电灯——，小王子的自由是源自于内心对美好事物的向往，而我们一生都在世界中只为寻得某些东西，而真正遗忘了自己的内心。
齐彭媛在《巨流河》中说道：“时间流淌，人事升沉，却一直有个不曾老去的声音。”这个声音源自每个人内心的最深处，那是对自由的一种呼唤。每个人都不甘于碌碌无为，总要在这个世界上寻些什么东西，为什么不放开一切去寻求自己原来应有的自由呢？我虽然没有芦苇的纤细，但我拥有属于自己的那份自由的绿荫，这样便可展示我灵魂的专长。
我只愿在泛黄的书页中寻求一种具有诗意的自由，也愿意在万物得其令时的自然寻得一份超凡脱俗的自由，我不拍跋涉于千重山，万重水，我知道山重水复之后便有一村柳暗花明的景象，于是，山景总是给人以惊喜。
我懂得陶渊明在悠然南山之下寻得一份安闲自在的真意，也懂得卢梭在瓦尔登湖旁寻得一份优雅闲适的惬意。面朝大海，自由花开。也许我们一生都在纷呈的世相中寻寻觅觅，却不料想自己所寻觅的就在灯火阑珊处，一回头便可看见。我们不怕重复，只怕在众里寻“它”千百度，也看不见自己所寻之物。我们的人生都很灿烂，而所寻的自由就在不远处，待到山花烂漫时，所寻的自由之花便在花丛中对着你微笑。
六上语文第三单元作文篇5
四年级语文下册第一单元教学设计
课 题
第一单元预习过关课
课 时
课 型
单元预习课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
董晓茹
学习
目 标
1.通过阅读本单元的导语，明确单元主题，了解单元内容。
2.通过自主识字、教师指导、小组合作等活动，识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。（重点）
3.通过自由读、默读等活动，读通课文。整体感知本单元课文内容，初步交流读后感受。（难点）
评价任务
1.明确本单元主题和语文要素。
2.会读“锄”等22个二类字，会写“杂”等22个一类字。
3.正确朗读课文1-4课。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：明确目标（完成目标一）
（一）激发兴趣，明确主题
纯朴的乡村,就是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。今天让我们走进第一单元：田园生活。本单元的学习要求是什么？主要任务有哪些？我们先来看这一单元的导语。
（二）走进单元，明确任务
（1）课件出示单元导语
仔细阅读本单元的导语部分，说说你知道了什么？
（2）师指名读；并说说读了导语你知道了什么？（3）师引导梳理
①本单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
②本单元习作要求：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。生齐读。
（3）今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！
环节二：掌握字词（完成目标二）
（三）小组合作，夯实字词
1.识字词。
（1）明确学习目标：读准字音，理解新词的意思，写好本单元要求会写的字。
（2）出示预习单。
①自读生字词。组内检查纠正生字读音。
②总结易读错的词和易混淆的字
③教师根据反馈检查点拨。
出示词语：
篱笆 徐徐 稀疏 锄草 构成 朴素 率领 倘若
附近捣衣 描绘 和谐 慰藉 绮丽 谈心 蝙蝠
装饰 顺序 照例 踏步 锐利 河滩 帐子 闪烁
霸气 杂兴 应和 剥莲蓬 鸡冠花 猫头鹰
卜落卜落（重点指导多音字“兴”“和”）
2.指导写字
课件出示：蜓 蹲 序 率 鹰
指导写得正确、美观。
“蜓”：先内后外，“壬”的中间一横略长。
“蹲”：左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。
“序”：注意下面不是“矛”。
“率”：中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。
“鹰”：广字头的横与竖撇稍写长。
⑤理解“慰藉”和“照例”的意思。
慰藉：安慰
照例：照样;遵照常例。
环节三：读课文，知内容（完成目标三）
（四）读通课文，读顺句子
1.读课文
生自由朗读课文。
2.读句子
出示难读句子,指导停顿与易错的字
（1）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，……显出一派独特的农家风光。
（2）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
（3）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，……更复杂，更确实！
3.知内容。
（1）出示学习单。
①默读课文，完成学习单上的内容。
②同桌交流。③全班交流。
（2）课文内容梳理。
①《四时田园杂兴》（其二十五）作者是_____朝诗人__________描写了_________的景色。
②《乡下人家》描写了______________________。
③《天窗》描写了 _________________________。
④《三月桃花水》是从___________、___________、_____________来写三月桃花水的。
（五）发散思维，实现迁移
1.了解了本单元的课文内容，你想说些什么？你还有哪些疑问？
2.课堂小结。
1.明确单元主题。
2.明确语文要素和习作要求
1.会读会认生字词。
2.区分多音字。
3.正确美观书写一类字组成的词语。
1.读准字音
2.读通句子
1.整体感知本单元课文内容。
2.初步交流读后感受。
当 堂
达 标
检 测
1.读拼音,写词语。(9分)
qīng tíng máo yán zhuāng shì tà bù
（）（）（）（）
2.同座互读3课第五段
3.《清平乐·村居》的作者是 _____，“清平乐”是__________。此词描绘了__________________，借此表现人情之美和生活之趣。
作 业
设 计
1.积累本单元的好词佳句。
2.会写本单元的词语。
板 书
设 计
?古诗词三首》
田园生活 《乡下人家》
?天窗》
?三月桃花水》
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课题
1.古诗词三首
课 时
1课时
课 型
品读悟法课
集体备
课人员
四年级语文备课组
主备人
侯汇
学习
目 标
1.通过自读、指名读、教师范读等形式，读准字音、读好停顿。（重点）
2.通过借助注释、借助插图、小组合作、联系上下文、想象画面等方式，理解诗词内容，引导学生说出想象的画面。（重点）
3.通过抓住关键词句，体会乡村生活的情趣。（难点）
4.通过小组合作等方式，自学后两首古诗词。
评价
任务
1.借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。
2.有感情地朗读诗词，边读边想，说出诗中描绘的景物？借助插图，小组合作，说说这些景物的特点和想象到的画面。
3.根据想象到的画面，说出整首诗留下了什么样的印象，作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的。
4.小组共学《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》，小组汇报交流。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：自主阅读，整体把握（完成目标一）
（一）谈话导入，揭题解题
1.谈话导入
一年之中有哪几个季节?你能用一首诗来告诉同学们你最喜欢哪个季节吗?(学生交流）今天，让我们学习第一课《古诗词三首》，一起感受纯朴自然的乡村生活。
2.揭示题目
我们先来学习第一首《四时田园杂兴》（其二十五）。板书课题，齐读课题。
3.理解题意
看到题目，你有什么问题？（学生提问）
?四时田园杂兴》共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日” 五组。本课选的是“其二十五”。“兴”在这里读四声“xìng”，意思是兴致；“杂兴”的意思是随兴而写；“四时”表示的是一年四季。整个题目的意思就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想，随兴而写的诗。
（二）朗读诗句，理解诗意
1.初读古诗，读准字音
（1）请学生们借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
（2）学生自读。
（3）指名读，教师纠正易错读音：“长”是一个多音字，“日长”这里指的是时间变长，所以要读成二声“cháng”。
2.再读古诗，读好停顿
读古诗，不但要读准字音，还要读出节奏，读出韵味。七言古诗我们一般遵循223的停顿。
（1）请同学们根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。
（2）出示停顿符号
梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
（3）指名读，师生评议，教师范读指导。
环节二：重点突破，想象画面（完成目标二）
（三）交流学法，质疑提问
1.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)
预设:可以借助课文注释；可以查字典、查资料；还可以问老师、同学……
2.请同学们结合以往学习古诗的方法，说说自己读懂了哪些词句？如何读懂的？还有哪些没读懂？
（1）学生自学
（2）小组交流
（3）小组汇报，教师适时点拨。
预设：肥：饱满，肥硕；稀：稀稀落落；惟有:只有；日长:天变长了。
3.质疑提问
（四）展开想象，再现画面
1.赏析诗句，了解景物
（1）请同学们有感情地朗读诗词，边读边想，诗中描绘了哪些景物？
（2）学生自学。
（3）汇报交流。
预设：描绘了梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶等景物。
环节三：抓关键词，体会情趣（完成目标三）
（五）抓关键词，丰富画面
1.请同学们借助插图，小组合作，说说这些景物分别有什么样的特点？请联系上下句，大胆地说一说想象到的画面。
2.小组讨论
3.小组汇报
师引导：抓住“金黄、肥、雪白、稀、飞”等关键词语，感受到梅子金黄、杏子肥硕、麦花雪白、菜花稀稀落落、蜻蜓和蛱蝶自由飞舞等特点。
预设：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天变长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前篱笆也没有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
4.指导朗读
（五）感悟诗情，熟读成诵
1.感悟情感
（1）请同学们根据想象到的画面，说一说整首诗给你留下了什么样的印象?
（2）学生思考
（3）汇报交流
预设：幽静、宁静等。“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”写出了万物蓬勃生长；“日长篱落无人过”写出了正午时分的幽静的景象；“惟有蜻蜓蛱蝶飞”写出了动态美，衬托了村中的幽静。整首诗写出了田园生活宁静闲适的气氛，可以感受到作者对宁静田园生活的喜爱之情。（板书:宁静闲适）
2.总结写法
（1）作者是如何表达村中幽静、宁静的画面的？
（2）学生思考
（3）汇报交流
预设：不仅通过“无人过”写出了幽静，而且“惟有蜻蜓蛱蝶飞”通过动态描写也衬托出了村中的幽静。（板书：以动衬静）
3.指导朗读
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
4.尝试背诵：自由背--同桌背--全班背。
环节四：学法迁移，小组共学（完成目标四）
（六）总结学法，迁移运用
1.总结学法
我们通过“读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法”学习了这首诗。
2.学法迁移，小组共学《宿新市徐公店》
（1）小组合作学习古诗《宿新市徐公店》，教师巡视指导。
（2）小组汇报交流，教师适时引导。
①读准字音
宿在这里是住宿的意思，所以读成“sù”。
②读好停顿
篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。
③想象画面
稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。（走：跑。）
④体会情感：表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。
⑤总结写法：先远后进，动静结合。
3.学法迁移，小组共学《清平乐·村居》
（1）小组合作学习古诗《清平乐·村居》，教师巡视指导。
（2）小组汇报交流，教师适时引导。
①读准字音：清平乐是词牌名，在这里读“yuè”，“亡赖”同“无赖”，亡在这里读“wú”。
②读好停顿
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？
大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。
③想象画面
一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。
④体会情感
表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
1.读准题目。
2.正确理解题目的意思。
1.读准字音。
2.停顿准确
3.能根据停顿符号有感情地朗读古诗。
1.说出诗中描绘的景物。
2说出这些景物的特点。
3.描绘想象到的画面。
1.能准确找出诗中描写的景物。
2.能抓住关键字词理解景物的特点。
1.能用自己的话准确说出诗文描绘的画面。
2.能从想象到的画面体会诗人想要表达的情感。
当 堂
达 标
检 测
一、选择正确读音。
杂兴（xīng xìng）清平乐（lè yuè）
亡赖（wáng wú）剥莲蓬(bō bāo)
二、根据古诗词填空。
1.“ ________________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。
2.《清平乐?村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是。词中通过描写、、、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来。
作 业
设 计
1有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。
2.用自己的话，发挥想象，讲一讲三首古诗词分别描绘了一幅怎样的画面？
板 书
设 计
1.古诗词三首
四时田园杂兴(其二十五)宿新市徐公店 清平乐·村居
以动衬静 动静结合对乡村生活的热爱
学法：读准字音-读好停顿-想象画面-体会情感-总结写法
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
2.乡下人家
课 时
课 型
精读感悟课
集体备课人员
四年级语文备课组
主备人
邵萍
学习
目 标
1.通过边读边想象画面，概括出文章内容，能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。（重点）
2.通过抓住关键词句，边读边谈感受，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。（难点）
3.通过背诵、摘抄，积累文中生动形象的句子。
评价
任务
1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的景致。
2.抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.通过理解背诵，积累文中生动形象的句子。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：想象画面，概括内容（完成目标一）
（一）图片导入，走进作者
1.出示课文插图，指导看图：
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，在作者陈醉云的文字中是什么样的呢？今天就让我们一起走进第2课《乡下人家》。（板书课题）
2.走进作者
陈醉云，著名现代书法艺术大师，也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》 等。
（二）整体感知，概括图画
用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。
1.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
2.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
3.教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）
环节二：抓关键词谈体会（完成目标二）
（三）重点研读，感受乡村美
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
1.品读课文1、2自然段，感受房前屋后的植物美：
请同学们自由读课文第1-2自然段，用横线画出你认为美的句子，试着说说自己的理由，并试着美美地读一读。
2.全班交流，教师点拨：
（生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习）
预设一：
（1）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
①“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，别有风趣的装饰”这些词句感受到乡村景物特点，以及景致的特别。
②高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）
（2）“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来。”
生谈体会：
①“探”字写出了春笋快速生长的样子。
②用了拟人手法。
③我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前。
指生读，生生互评。
（四）小组共学，展开想象
小组之间合作学习3-6段，感受动物们的自由和夏、秋季节的美好景象。
要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。
预设一：
1.“从他们的房前屋后走过，……在场地上大踏步地走来走去。”
①耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
②鸡妈妈负责。威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多么幸福的一家子。齐读课文。
预设二：
2.天边的红霞，向晚的微风，……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
?多媒体展示乡下的其它风景】 我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现怎样的景象呢？（组内交流）
预设三：
3.“月明人静的夜里，它们便唱起歌来……甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
环节三：背诵积累，拓展延伸（完成目标三）
（五）学以致用，对比阅读
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
师生齐读最后一节。尝试背诵。
2.对比阅读《在天晴了的时候》
（1）生自由默读文章，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
（2）交流汇报。
（六）总结课文，为写铺垫
本课抓住景物的特点进行描写，运用对比、拟人等修辞方法等，表达出对乡下生活的喜爱和赞美之情。
1.通过边读边想象画面。
2.能用简洁的语言概括文章的主要内容，并给每个部分拟一个小标题。
3.能够大胆和同学交流自己喜欢的景致。
1.能抓住关键词句，谈出自己的体会。
2.体会出作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
1.朗读最后一段
2.背诵最后一段
当 堂
达 标
检 测
1.读拼音，写汉字。
pān dēnɡ zhuānɡ shì shùn xù pǔ sù tàn tóu
（）（）（）（）（）
2.本文作者（）向我们展示了：（）图、（）图、（）图、（）图、（）图、（）图，体现了乡村生活的（）、（）是特点。
3.读句子，说说自己的理解。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
作 业
设 计
小练笔：
根据本课所学，用一段话写一写你眼中的乡村景致。（要求：有画面感，使用生动形象的句子和词语。）
板 书
设 计
2.乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地 无论何时
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课组长意见： 学科负责人意见：
备课专用【课时设计】
课 题
3.天窗
课 时
课 型
精读感悟课
集体备课
人 员
四年级语文备课组
主备人
刘子煜
学习
目 标
1.通过朗读理解课文主要内容，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。（重点）
2.通过小组合作、全班交流等方式释疑解疑，抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）
评价任务
1.默读课文，联系生活实际理解“慰藉”的意思，并找出“这时候”相关的句子，体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
2.默读课文，全班交流找出快乐的词句，画出孩子想象画面的句子，体会天窗带给孩子们的快乐。
学习活动
评价标准
二次设计
环节一：初读感知课文内容（完成目标一）
（一）字谜导入，走进作者
1.猜字谜：课件出示天窗的图片及字谜，让学生猜一猜。
过渡：我们现在坐的教室、你们美丽的家，乃至每一栋房子都离不开窗户，以前的乡村人家，都习惯在屋顶上开个天窗。那么，天窗到底是怎样的呢？今天我们就一起学习作家茅盾的优美散文《天窗》。板书课题
2．指名学生分享课前搜集的作者的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。
茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江嘉兴桐乡人。现代作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，代表作有小说《子夜》《春蚕》等。
过渡：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。
（二）整体感知，明确中心
1．用自己的话说一说这篇课文讲了什么内容？用简练的语言概括出来。
学生思考后汇报，教师相机引导。
2．找出课文的中心句。
(1)想想天窗给乡下的孩子带来了什么。用书上的一句话概括。
(2)学生交流。(课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉/小小的天窗又是你唯一的慰藉)。
环节二：研读品味，理解“慰藉”（完成目标一）
（三）重点研读，了解天窗
1.指名三位同学阅读1～3自然段，思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？在文中圈画出关键词句。
(1)天窗的位置：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。开天窗的原因：因为不开天窗，关上木板窗之后屋子里就会很黑，所以要开天窗。开天窗是为了采光。
(2)【课件出示第1、2自然段】请同学们理解原因后，按照下面的句式说一说，有了天窗，屋子________；没有天窗，屋子________。
（3）小结：漆黑的屋里有了天窗，有了亮光，孩子们就有了获得乐趣的地方，有了唯一的慰藉。
2．【课件出示课文的两个中心句】这句话在文章中出现了两次，这两次分别在哪里？
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
（1）文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？（慰藉的意思是“安慰”。）
（2）联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？
（3）大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？
①联系生活体验，让学生们想一想在被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？在被逼着“休息”的时候，你的心情可能是怎样的？(难过、郁闷、失落……)
②引导学生圈出最能体现这种无奈失落的心情的词语，指导学生朗读。
③抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘；抓住“伸出头来”“仰起了脸”，让学生模仿做做这两个动作，感受他们好奇、好动的天性。
过渡：就在失去自由、无奈失落的心境中，天窗给活泼爱想的孩子带来了无穷的快乐，到底是怎样的快乐呢？
3.请同学们自由读第5自然段，找出孩子们看到的和想到的句子，圈画出关键词句，体会天窗带给孩子们快乐心情，并尝试有感情地朗读出来。
(1)【多媒体出示句段】体会作者想象的丰富。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
①“扫荡”本意是指用武力或其他手段肃清敌人或指彻底清除。文中用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。
②“这雨，这风，这雷，这电”，连用四个“这”字，使用排比，加强了语气，感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。
③“锐利”一词本是形容(目光、言论、文笔等)尖锐的，课文运用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以反映出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与幸福，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了数十倍。
（2）【出示雨脚滴落的动态图片】抓住“卜落卜落”，体会雨脚落下时声音的轻快；
（3）【出示闪电的动态图片】引导学生抓住体会闪电“带子似的、一瞥”，体会闪电动作的快捷、利落，感受作者观察的细致。
（4）全班齐读，要读出节奏，读出气势。
环节三：想象画面，体会快乐（完成目标二）
（四）小组共学，展开想象
1.小组之间合作学习第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的景物，用波浪线画出孩子们由看到的事物想象到的景象。思考：在夜晚屋内漆黑一片，你又从哪儿感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？
要求：每组成员按照1、2、3、4号的顺序进行汇报，其他同学进行补充。
（1）抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”体会孩子们的想象大胆。
（2）抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会出孩子们的想象合理。
（3）小结：想象是神奇的翅膀，乡下的孩子们看到天窗外的景象，并由此产生了丰富的想象，而这些天马行空的想象又反过来给孩子们带来了无限的快乐。
2.回顾课文第4～7自然段的学习，结合课文泡泡中提示的内容，思考：为什么说“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”？
（1）孩子们被关在地洞似的屋里的时候，天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明。
（2）通过天窗，孩子们看见了雨点、闪电、星星、云。
（3）天窗使孩子们的想象丰富起来，成为他们心灵飞翔的窗户。
3.请同学们齐读第8自然段，读出赞叹的语气，感受作者对天窗的喜爱。思考：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
（1）雨脚跳，闪电一瞥——雨、风、雷、电，猛厉扫荡这世界，威力比在露天真实感到的大十倍百倍。
（2）一粒星，一朵云——无数的星，奇幻的云彩。
（3）掠过的一条黑影——灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰。
4.教师小结：这些孩子们是善于想象的，他们想象的东西比现实看到的更丰富。在生活中，我们也要善于发挥想象，这样就能发现一个更加五彩缤纷的世界。
（五）学以致用，对比阅读
1.课堂总结：通过这一节课的学习，我们感受到身边平凡的事物、普通的场景中，也蕴含着独特的美。只是有时候习以为常，视而不见，当错过它的时候才回忆起它的美，希望大家能够多多留心周围的事物，拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受美的心。
2.对比阅读《“风扇”记趣》
生默读课文，找到能让人体会到“风扇”带来的快乐、体会到作者对“风扇”的喜爱之情的句段，说说自己的理解。
1.感知课文主要内容。
2.能用简洁的语言概括内容。
1.联系生活实际通过理解“慰藉”的意思。
2.并找出“这时候”相关的句子。
3.体会天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
能准确圈画出表现快乐心情的词句，能谈出自己的感受并有感情的朗读。
能准确画出看到的和想到的句子，圈画出关键词句谈出感受，并能有感情的朗读出来。
当 堂
达 标
检 测
1.看拼音，写汉字。
你偷偷从zhànɡ（）子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的biān fú（），也许是bà（）气十足的猫头yīnɡ（）。2.这篇课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的_______。无论是_____对外面世界的_________，还是_____对小小天窗外的________的渴望和联想，都是通过了小小的一扇天窗，让孩子们感受到__________。表达了作者对童真的________。
3.重点句段品析。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。（“扫荡”给了你怎样的感受？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？）
作 业
设 计
小练笔。
不管是夏天下雨时，还是晚上被逼着睡觉时，仰望着一方小小的天窗，排遣内心的孤寂的情景还有很多，请同学们仔细思考后，仿照第7自然段用一段话写下来。
板 书
设 计
慰藉： 看到、想到
3.天窗
神奇： 从“无”到“有”，从“虚”到“实”
教 学
反 思
教、学、评一致性分析
备课专用【课时设计】
课 题
4.三月桃花水
课 时
课 型
略读实践课
集体备课
人 员
四年级语文教师
主备人
苗艳
学习
目 标
1.通过自读、教师范读等形式，读准字音、读准停顿。
2.通过抓住关键语句、想象画面、有感情朗读、合作交流等形式，体会语言的优美，读出作者地桃花水的喜爱和赞美。
评价任务
1.自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，难读的地方多读几遍。
2.默读课文，抓住关键语句，体会作者对桃花水的喜爱之情。
学习活动
评价标准
二次设计
（一）导入新课，初读课文
1.谈话导入，课件逐一出示春景图。
春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃树开花了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！
板书课题。
2.释题读题。
（1）“桃花水”指的就是“春水”。
（2）齐读课题。
（3）简介作者。（出示课件）
3.自由读课文，整体感知。
（1）下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？
（2）课文是从哪些方面来写三月桃花水的？（写声、写色）
环节二：抓关键词谈感受（完成目标二）
（二）聚焦重点，品读提升
1.词串欣赏 精读感悟
（1）读词入境。（出示课件）
①指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
②发现词语排列特点。
a每组词语有什么特点？
b第一组词语是表示颜色的；第二组词语运用比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、声音的。
③生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。
（2）过渡谈话。
用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4自然段写的就是声音。
（3）引导倾听桃花水的声音。（出示课件）
①生自由读，边读边思考：听到了什么声音？
②师指名交流。（示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……）
（4）引导进行“批注式阅读”。
①当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或词突然跳入了你的眼帘，让你有不一样的感受。
②生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。
（5）指名交流自己的阅读感受。
围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈感受。
（6）指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。
（7）小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”
（8）引导生交流朗读感受。
①生再自由读第3、4自然段。
②每次读都有不同的感受，这次朗读你感受到了什么？
③指名读后交流。
（像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……）
（9）课件出示桃花水系列图片，并做小结。
（10）生合作朗读第3、4自然段。
2.仿写画面 精细感知
（1）引导体会省略号的妙处。
①现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！
②配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流）
③相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）
④你是从课文哪个地方读出来的？
⑤指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。
（2）小练笔。
①大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着的美写出来，写一写桃花水的宁静的画面……
②生练笔后，师指名交流。
（3）有感情地朗读第5、6自然段。
环节三：积累拓展，读写训练
（三）总结全文 主题升华
1.三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹——（齐读最后一段）
2.师生合作朗读，总结全文。
这节课，我们运用抓住关键词语的方法跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，我们听到了三月桃花水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的画……
（四）类文整合，迁移运用
这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地陶醉。刘湛秋笔下的柑子花和吴然笔下的春水又带给我们怎样的芬芳和喜悦？
自主学习图书中的《四月，柑子开花的时候》《抢春水》，出示阅读要求：默读两篇文章，勾画你最喜欢的语句，并做好批注。
1.读准字音
2.读通句子
3.读好停顿
1.抓住关键词语谈感受。
2.读出作者对桃花水的喜爱之情。
当 堂
达 标
检 测
1.给下面加点的字选择正确的读音，并在下面打“√”
(1)在车间主任的率(shuaì lǜ)领下，全体工作人员提高了工
作效率(shuaì lǜ)。
(2)和(hè hé)人打交道时，不能总是随声附和(hè hé)，要有
自己的主见。
(3)三月的桃花水，舞动着绮(yí qí)丽的朝霞。
2.给下列句子选择正确的修辞手法。
a.比喻 b.夸张 c.拟人
(1)三月的桃花水，是春天的竖琴。()
(2)那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心。
(3)是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天?()
作 业
设 计
1.小练笔：这节课，我们聆听了春天的声音，欣赏了春天的美景，体味出了作者的喜悦，课下请把你眼中的春色记录下来吧！
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